ชาตสิ ู่การปฏิบัติในสถานศึกษาทีส่ อดคล้องและเหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษาและท้องถน่ิ นั้น ๆ ใน
ประเภทใดนั้น ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในขณะนั้น และจุดหมายปลายทางของการจัดการศึกษาในแต่ละ
วัตถุประสงค์ และความจำเป็นของแต่ละบริบท เช่น อาจเริ่มต้นจากการวิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้
หลักสูตรมีหลายระดับ ซึ่งสามารถแบ่งระดับของหลักสูตร ได้ดังนี้ (รุ่งทิวา จันทน์วัฒนวงษ์,
ล่วงหน้า ที่แสดงจุดมุ่งหมาย การจัดเนื้อหาสาระ กิจกรรมและมวลประสบการณ์ต่าง ๆ ทั้งในและนอก
สถานศึกษา ถ้าจะกล่าวว่าหลักสูตรคือหัวใจของการศึกษาก็คงไม่ผิด เพราะถ้าปราศจากหลักสูตรแล้ว
วิทยาลัย หรือมหาวิทยาลัยซึ่งคำว่า “curriculum” ที่ใช้ในปัจจุบันจะเหมาะกว่าคำว่า “syllabus”
ต่าง ๆ ที่นักวิ่งจะต้องเอาชนะหรือทำให้สำเร็จ เป็นสิ่งที่มีการเริ่มต้นและมีการจบสิ้น เมื่อนำมา
ระดับช้นั เรียน ดงั นนั้ เกณฑต์ ่าง ๆ หรอื รอ่ งรอยหลกั ฐานในการประเมนิ ผลการเรยี นจะต้องเชื่อมโยงและ
อย่างมีความสุขและมีความพร้อมที่จะพัฒนาสังคมให้เกิดสันติสุข หลักสูตรต้องสนองต่อความมุ่งหมาย
ในระดับกวา้ งท่ีหมายถงึ มวลประสบการณท์ งั้ หมดทโ่ี รงเรยี นจดั ให้
มากขึ้น โดยเฉพาะการปฏิรูปด้านหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้ ดังนั้น ผู้บริหารสถานศึกษาและครู
นี้จะมองถงึ การเลือกกจิ กรรมท่จี ะทำใหเ้ กิดความสำเร็จตามความมงุ่ หมายของหลักสูตร ส่วนกล่มุ สุดท้าย
เรียนในส่ิงที่สนใจ และเกดิ ประโยชน์ตอ่ การดำรงชวี ติ ประจำวัน ส่งเสรมิ ทกั หลักสูตรสำหรับองกรณ์ ษะการคดิ